Título
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Dinámicas
Sociales y de Autoconocimiento
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Nivel Curricular/Edad
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Duración
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2º
ESO D
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3
Sesiones – 150 minutos
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Agrupamiento
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Materiales
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La clase de referencia
completa de los/as alumnos/as con TEA.
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Pizarra, Tiza, Papel, Rotuladores,
Cartulina, Celo, Folios, Lápices, Celo.
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Objetivos
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- Profundizar en el conocimiento
interpersonal.
- Fomentar la cohesión grupal y la
autoestima personal.
- Permitir la
utilización de la experiencia personal como base de reflexión.
- Desarrollar
la capacidad de reflexión sobre la realidad de nuestros actos en términos
objetivos y de adquirir conciencia de nuestro proceso mental.
- Desarrollar
la capacidad de escuchar a los demás y de ponerse en su lugar “Empatía”.
- Aprender a observar y valorar las
cualidades positivas de otras personas.
- Aprender a dar y a recibir elogios.
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Desarrollo
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Cuando
todos los alumnos/as estén en su clase, se les explica los objetivos que se
van a trabajar a lo largo de la diferentes sesiones (Tutorías) y las actividades
que se van a desarrollar a continuación:
1º
Actividad El bazar mágico:
Se
le dice a los alumnos/as: “Imaginaos que nos encontramos en un gran bazar,
donde hay de todo. El bazar es mágico y especial: cada cual puede coger la
característica que desea tener, y en cambio, puede dejar la que menos le
gusta de sí mismo, solo se puede entrar una vez para coger una cosa y dejar
otra”.
Al
salir del bazar imaginario, cada participante escribe en un papel su nombre y
lo que ha cogido y ha dejado en el bazar. La pizarra se dividirá en dos
secciones: “Coger” y “Dejar”, y en cada sitio se transcribirá lo que se ha
anotado en los papeles. A continuación se hace una puesta en común en la que
todos los participantes, de uno en uno, razonan los motivos de sus elecciones.
Con
todos los papeles, se puede hacer un gran mural, dividido en dos, para
colgarlo en la clase.
2º
Escucha Activa, teléfono escacharrado o estropeado
Los/as alumnos/as se alinean hombro a hombro de
pie, esto es representativo de la línea telefónica. Ya que loos/as alumnos/as han encontrado su lugar,
un mensaje en forma de frase u oración es susurrada al compañero/a que se
encuentra al extremo de la línea. El profesional de referencia dice el mensaje
inicial para que pueda ser transmitido al resto de las personas.
Quien haya oído el mensaje inicialmente comunica
en igual forma a quien está a su lado, y así, de manera consecutiva, el
receptor del mensaje murmura el mensaje a quien sigue en la línea a modo de
que el mensaje llegue hasta el otro cabo, o sea, al último participante.
El mensaje, por haber sido murmurado, se torna un
tanto indistinguible, lo que es parte esencial del juego, pues el mensaje no
puede ser repetido.
El último jugador dice en forma audible a todos
los participantes el contenido de la comunicación, la cual resulta graciosa
al compararla con el mensaje inicial.
3º
Actividad Palmadita en la espalda
Se
explica a los alumnos/as, que van a centrarse únicamente en las
características positivas que poseen sus compañeros/as: cualidades (por
ejemplo, simpatía, alegría, optimismo, sentido del humor, sentido común,
solidaridad, etc.), rasgos físicos que les agraden (por ejemplo, un
cabello bonito, mirada agradable, una sonrisa dulce, etc.), capacidades, (capacidad
para la lectura, para las matemáticas, para organizar fiestas, etc.), ...
A
continuación, los alumnos/as dibujaran la palma de su mano sobre un folio, lo
recortarán, se lo pondrán en la espalda para que cada uno de los
compañeros/as reciba los elogios que han escrito de él sus compañeros.
QUE
SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS APRENDAN CON ESTA ACTIVIDAD:
Que
valoren sus cualidades positivas así como las del resto de sus compañeros.
La
importancia de que se expresen las cualidades positivas y logros de las
personas para la autovaloración positiva de su autoconcepto.
Que
entiendan que todas las personas tienen cualidades positivas, nos caigan
mejor o peor.
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Valoración Final/ Evaluación
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La valoración por parte de los/as alumnos/as es muy positiva.
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miércoles, 15 de febrero de 2017
Dinámicas Sociales y de Autoconocimiento
Etiquetas:
Diversidad,
Empatía,
Escucha Activa,
Habilidades de Comunicación,
Habilidades Sociales,
Inclusión,
Integración,
Multicultural,
Sensibilización
martes, 14 de febrero de 2017
Mannequin Challenge
Título
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Mannequin
Challenge
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Nivel Curricular/Edad
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Duración
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2º
ESO E
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60
Minutos
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Agrupamiento
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Materiales
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La clase de referencia de
2º ESO E.
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Pizarra, Tiza, Papel,
libros, cámara de video, ordenador, entre otros materiales.
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Objetivos
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- Utilizar las ideas sugeridas por
los alumnos/as para desarrollar contenidos de HHSS de forma práctica y
aplicada a temas concretos.
- Fomentar la cohesión grupal.
- Potenciar las relaciones personales
entre los/as alumnos/as de la clase de 2ºE.
- Fortalecer los vínculos relacionales y la plena inclusión entre
los/As alumnos del aula de referencia y los/as alumnos/as con necesidades
especiales.
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Desarrollo
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Cuando
todos los alumnos/as estén en su clase, se les explica los objetivos que se
van a trabajar a lo largo de la sesión (Tutoría) y las actividades que se van
a desarrollar a continuación:
Mannequin
Challenge:
El
desarrollo del mismo es sencillo, ya que las personas que aparecen en el
vídeo deben mostrarse inmóviles, congelados y, a ser posible, en la posición
dramática más ingeniosa o divertida posible.
Para
la realización del video, se utiliza la canción "Black
Beatles", del grupo de hip hop llamado Rae Sremmurd, ya que el
ritmo encaja perfecto con las escenas de personas inmóviles y porque es la
canción “oficial”.
El video es despues expuesto en la tutoría como despedida y dar comienzo a las vacaciones de Navidad.
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Valoración Final/ Evaluación
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Todos/as
los/as participantes de esta actividad han realizado una valoración positiva,
teniendo en cuenta que la Tutora del grupo, decidió realizar está actividad,
a petición de los integrantes del curso de 2ºE.
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lunes, 13 de febrero de 2017
Sensibilización TICs y Violencia de Género
Título
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Sensibilización
TICs y Violencia de Género
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Nivel
Curricular/Edad
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Duración
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2º
ESO / 13 – 15 años
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1
sesión de 50 minutos
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Agrupamiento
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Materiales
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Un
aula de 2º ESO de 32 alumnos.
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Ordenador,
Proyector, rotuladores, bolígrafos, sillas, mesas, altavoz y papel continuo.
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Objetivos
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Conocer porque se celebra el 25 N
como día Internacional de la no violencia contra la mujer.
Sensibilizar a la población
adolescente en el uso adecuado de las Redes Sociales.
Prevenir la violencia de género en
la población adolescente, haciéndoles ver que las Redes Sociales pueden
afectar de un modo negativo a una relación de pareja si no son utilizados de
manera responsable.
Conocer las concepciones que sobre
el tema que aborda el cortometraje tiene el alumnado para así dirigir el
debate en aquellos aspectos relevantes.
Animarles a la reflexión crítica
para ayudarles a construir relaciones sanas.
Analizar las concepciones que se
expresan en torno al amor y a la pareja para favorecer la autorreflexión.
Identificar en cada una de las
secuencias los valores no sanos de una relación de pareja.
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Desarrollo
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1º
Actividad: (5´)
Los/as
alumnos/as llegan al aula y se piden 6 voluntarios, para poder llevar a cabo
la actividad, que nos va a permitir conocer el origen del 25 de Noviembre. A
cada uno/a de los voluntarios/as se les entrega un papel con un número que
tendrán que leer en orden de la numeración (1,2,3,4,5 y 6), cada uno de estos
papeles contiene información sobre el 25N.
Texto
Empleado:
Historia
de las Hermanas Mirabal, el origen del 25N.
Se
inicia en República Dominicana en los años 50, bajo la dictadura trujillista.
Relataré primero el final de la historia: el 25 de noviembre de 1960 fueron
torturadas y brutalmente asesinadas las tres hermanas Mirabal (Patria,
Minerva y María Teresa) por la policía secreta del dictador Rafael Trujillo.
Sus cuerpos despedazados fueron arrojados a un barranco y encontrados poco
después (1).
Ellas
eran tres hermanas, esposas, madres e hijas y activistas políticas quienes
con un grupo de amigos y amigas militaban en contra de las injusticias de un
dictador y hoy siguen representando la determinación de las mujeres en las
luchas libertarias. De las tres militantes, Minerva era, según atestiguan
quienes las conocieron desde su infancia, la más bella y de una inteligencia
prodigiosa. Ella se casó con un joven dirigente del partido comunista (2).
La
tragedia de la familia Mirabal se inicia cuando al asistir a una fiesta en el
Palacio de la Gobernación en honor al dictador Trujillo, donde habían sido
invitadas, este conoció a Minerva y se sintió atraído por su belleza. La
familia Mirabal recibió entonces varias invitaciones de Trujillo en las
cuales el dictador intentaba atraer a la joven Minerva, quien, cansada de sus
intentos de seducción, no solo lo rechazó sino que solicitó al dictador dejar
tranquilos a sus amigos militantes y perseguidos por la policía de Trujillo.
A partir de este momento, la familia Mirabal no conoció descanso (3).
El
padre de las tres hermanas fue detenido. Poco tiempo más tarde, Minerva
también fue detenida, además de varios de sus amigos y amigas que pertenecían
en su mayoría a la clase media alta e intelectual, lo que creó un clima de
tensión nacional muy adverso al gobierno. Trujillo fue obligado entonces a
poner en libertad a las mujeres detenidas (4).
Sin
embargo, varias veces fueron nuevamente apresadas y en mayo de 1960, Minerva
y su hermana María Teresa fueron condenadas a 18 años de cárcel. Por presión
de la OEA y de la Iglesia, fueron nuevamente liberadas "bajo
palabra". Finalmente, las tres hermanas Mirabal fueron vilmente
asesinadas el 25 de noviembre de 1960 con guión de "accidentes" al
estilo clásico que utilizaba la policía cuando ordenaba la desaparición de
opositores importantes (5).
Hoy
día, la historia de las hermanas Mirabal es conocida también como historia de
las "Mariposas", por ser este el nombre usado por ellas en sus
actividades políticas en contra de la tiranía trujillista. Para mantener viva
su memoria, en el Primer Encuentro Feminista Latinoamericano y del Caribe,
celebrado en Bogotá en 1981, se consagró el 25 de noviembre de cada año como
Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer,
ratificado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 17 de diciembre
de 1999, según Resolución 54/134 (6).
A
la hora que se lee esta columna, el mundo entero está conmemorando este día,
que invita a romper cada vez más los silencios sobre estas tristes e
inaceptables zonas de sombra de nuestras sociedades contemporáneas.
2ºActividad:
(45`)
Visionado
completo del cortometraje “Diana en la RED”.
Se
pregunta al grupo, “que opinan sobre el video” que han visto y posteriormente
se reflexiona y se debate sobre lo expuesto.
Para
poder trabajar, las relaciones de pareja, amor romántico, comportamiento de
una relación insana… elegimos varias escenas (Escena del candado, Escena del
probador, Escena ensayando y Escena de prohibición), para poder así conocer
la visión del alumnado, poder trabajar sobre ella y romper con los mitos
existentes.
Finalmente
concluimos la sesión con la importancia de la redes sociales, la información
que se hace pública y una reflexión en común.
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Valoración
Final/ Evaluación
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Para
finalizar la sesión, se realizan preguntas, para que cada uno/a de ellos/as
contesten. ¿Te ha parecido interesante la sesión? Si/ No porque…
A
la hora de realizar, esta actividad, observamos y fomentamos la participación
e inclusión de los alumnos/as con necesidades especiales.
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Etiquetas:
25N,
Concienciación,
Habilidades Sociales,
Inclusión,
Integración,
Sensibilización,
TIC´S,
Violencia de Género
“Comprender para ayudar” Sensibilización en un aula con alumnos con TEA
Título
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“Comprender
para ayudar” Sensibilización en un
aula con alumnos con TEA
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Nivel
Curricular/Edad
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Duración
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2º
ESO / 13 – 15 años
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2
sesiones de 50 minutos
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Agrupamiento
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Materiales
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Un
aula de 2º ESO de 32 alumnos.
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Ordenador,
Proyector, rotuladores, bolígrafos, sillas, mesas, altavoz y papel continuo.
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Objetivos
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. Acercarse al
conocimiento de las características de los alumnos/as con TEA.
. Mejorar las vías de
comunicación y las relaciones interpersonales entre los alumnos.
. Fomentar el respeto
hacia uno mismo, hacia el resto de los compañeros y a los profesores.
. Crear dinámicas y
actividades enfocadas a promover la participación de los compañeros de clase
mediante coloquios, debates y actividades específicas sobre convivencia.
.Conocer, comprender y
respetar las diferencias entre los compañeros.
.Crear un ambiente
agradable en el aula que dure en el tiempo.
. Facilitar la
inclusión de todos los miembros del aula.
. Encontrar respuestas
concretas para la convivencia en el aula de personas con TEA
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Desarrollo
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La
actividad se desarrolló en dos
sesiones.
En
la primera sesión se centró en conocer características del autismo.
En
la segunda sesión se centró en cómo dar respuesta a las necesidades con
TEA.
GUIÓN
PARA LA INTERVENCIÓN
EN
EL GRUPO DE REFERENCIA DE LOS ALUMNOS TEA DE 2º
Basamos
la intervención en actividades
significativas que lleven a los alumnos a un conocimiento práctico y
vivencial del concepto de autismo y sean capaces de poder entender y ayudar a
los compañeros.
1ª
Sesión. Comprender a las personas con autismo.
Las
personas tenemos distintos pensamientos. Podemos pensar muchas cosas y tener
diferentes opiniones ante lo que vemos, Pero, aunque tengamos ideas muy
diversas, casi todos tenemos la misma forma lógica de ordenar nuestra mente.
Casi todos aprendemos nuevas cosas y nos comunicamos con los demás de la
misma manera.
Pero
hay personas que se fijan en cosas que nosotros no nos fijamos, les gustan
temas especiales, nuestras bromas no les hacen gracia, les molestan algunas
estímulos externos que a la mayoría nos gustan (como las luces, los sonidos,
la música, hablar alto…) piensan de
otra manera. Por eso, a veces, les cuesta ser entendidos y les cuesta
entender todo lo que tienen alrededor. Nos estamos refiriendo a las personas
con TEA. En estas sesiones vamos a
intentar comprender mejor a estas personas y saber cómo dar respuesta a sus
necesidades.
Poner
ejemplos a los alumnos.
Vídeos
¿Te
has imaginado cómo ve el mundo un niño con autismo?
Mi
nombre es Nathan, una metáfora del autismo
Academia
de Especialista
Dramatización
“Coge
el autobús a “Quintanilla”.
Nos ayuda a comprender cómo entienden las
órdenes o la información estos
compañeros.
Imaginaos que tenéis que hacer un viaje y
vais solos a comprar un billete. No conocéis la estación (si hay pisos o es
una sola planta si hay escaleras,
ascensores, cafetería servicios…) no conocéis el camino (si es largo o corto,
si tiene curvas o es llano…) no sabéis como es el lugar al que vais ( si es
un pueblo o una ciudad, tiene mar o montaña) ni siquiera sabéis si alguien os
espera allí o una vez que lleguéis lo que tenéis que hacer . Sólo sabéis el nombre del destino.
Un
alumno hace de viajero que va a la taquilla y pide un billete para
“Quintanilla” El señor de la taquilla es el educador. La conversación puede
ser esta: - Alumno ¿Deme un billete para quintanilla por favor? – Educador
(diciendo la información muy rápido y con poca entonación) Son 20 euros. Tiene que coger el autobús 35
a las 3,20h. en la dársena 127, segundo piso, escalera derecha, ascensor
C. Su parada es la 11 de un total de
16 hay una parada de 15, minutos , el tiempo estimado de trayecto son 4,29
minutos, la estación de llegada se llama Alejandro Pastrana tiene cinco
minutos para coger su equipaje. Buenos Días.
Después
de cada vídeo y da la dramatización se mantuvieron diálogos con toda la clase
y se comienza a elaborar un mural con las principales características que
hemos ido explicando.
2ª
Sesión.
Cómo ayudar y dar respuesta a las necesidades de las personas con TEA
Hugo
y Catalina
Después de comentar
el vídeo los alumnos terminan de confeccionar
el mural intentando dar
respuestas concretas a las necesidades de sus propios compañeros.
Para finalizar la
intervención se proyectan algunos vídeos en los que personas con autismo
cuentan sus propias experiencias.
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Valoración
Final/ Evaluación
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La
valoración tanto por parte del alumnado como de los profesores fue muy
positiva. Todos se sintieron sorprendidos y agradecidos por la información
recibida y esto se tradujo en una mejor de la respuesta a las necesidades
concretas de los alumnos con TEA y el clima general de convivencia dentro del aula.
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Etiquetas:
Autismo,
Ayuda,
Comprender,
Discapacidad,
Habilidades Sociales,
Inclusión,
Integración,
Sensibilización
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