miércoles, 15 de febrero de 2017

Dinámicas Sociales y de Autoconocimiento

        Título
Dinámicas Sociales y de Autoconocimiento
        Nivel Curricular/Edad
        Duración
2º ESO D
3 Sesiones – 150 minutos
        Agrupamiento
        Materiales
La clase de referencia completa de los/as alumnos/as con TEA.
Pizarra, Tiza, Papel, Rotuladores, Cartulina, Celo, Folios, Lápices, Celo.
        Objetivos
-      Profundizar en el conocimiento interpersonal.
-      Fomentar la cohesión grupal y la autoestima personal.
-      Permitir la utilización de la experiencia personal como base de reflexión.
-      Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la realidad de nuestros actos en términos objetivos y de adquirir conciencia de nuestro proceso mental.
-  Desarrollar la capacidad de escuchar a los demás y de ponerse en su lugar “Empatía”.
-       Aprender a observar y valorar las cualidades positivas de otras personas.
-       Aprender a dar y a recibir elogios.
      Desarrollo     
Cuando todos los alumnos/as estén en su clase, se les explica los objetivos que se van a trabajar a lo largo de la diferentes sesiones (Tutorías) y las actividades que se van a desarrollar a continuación:
1º Actividad El bazar mágico:
Se le dice a los alumnos/as: “Imaginaos que nos encontramos en un gran bazar, donde hay de todo. El bazar es mágico y especial: cada cual puede coger la característica que desea tener, y en cambio, puede dejar la que menos le gusta de sí mismo, solo se puede entrar una vez para coger una cosa y dejar otra”.
Al salir del bazar imaginario, cada participante escribe en un papel su nombre y lo que ha cogido y ha dejado en el bazar. La pizarra se dividirá en dos secciones: “Coger” y “Dejar”, y en cada sitio se transcribirá lo que se ha anotado en los papeles. A continuación se hace una puesta en común en la que todos los participantes, de uno en uno, razonan los motivos de sus elecciones.
Con todos los papeles, se puede hacer un gran mural, dividido en dos, para colgarlo en la clase.
2º Escucha Activa, teléfono escacharrado o estropeado
Los/as alumnos/as se alinean hombro a hombro de pie, esto es representativo de la línea telefónica. Ya que  loos/as alumnos/as han encontrado su lugar, un mensaje en forma de frase u oración es susurrada al compañero/a que se encuentra al extremo de la línea. El profesional de referencia dice el mensaje inicial para que pueda ser transmitido al resto de las personas.
Quien haya oído el mensaje inicialmente comunica en igual forma a quien está a su lado, y así, de manera consecutiva, el receptor del mensaje murmura el mensaje a quien sigue en la línea a modo de que el mensaje llegue hasta el otro cabo, o sea, al último participante.
El mensaje, por haber sido murmurado, se torna un tanto indistinguible, lo que es parte esencial del juego, pues el mensaje no puede ser repetido.
El último jugador dice en forma audible a todos los participantes el contenido de la comunicación, la cual resulta graciosa al compararla con el mensaje inicial.
3º Actividad Palmadita en la espalda
Se explica a los alumnos/as, que van a centrarse únicamente en las características positivas que poseen sus compañeros/as: cualidades (por ejemplo, simpatía, alegría, optimismo, sentido del humor, sentido común, solidaridad, etc.), rasgos físicos que les agraden (por ejemplo, un cabello bonito, mirada agradable, una sonrisa dulce, etc.), capacidades, (capacidad para la lectura, para las matemáticas, para organizar fiestas, etc.), ...
A continuación, los alumnos/as dibujaran la palma de su mano sobre un folio, lo recortarán, se lo pondrán en la espalda para que cada uno de los compañeros/as reciba los elogios que han escrito de él sus compañeros.
QUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS APRENDAN CON ESTA ACTIVIDAD:
Que valoren sus cualidades positivas así como las del resto de sus compañeros.
La importancia de que se expresen las cualidades positivas y logros de las personas para la autovaloración positiva de su autoconcepto.
Que entiendan que todas las personas tienen cualidades positivas, nos caigan mejor o peor.







        Valoración Final/ Evaluación
La valoración por parte de los/as alumnos/as es muy positiva. 

martes, 14 de febrero de 2017

Mannequin Challenge

        Título
Mannequin Challenge
        Nivel Curricular/Edad
        Duración
2º ESO E
60 Minutos
        Agrupamiento
        Materiales
La clase de referencia de 2º ESO E.
Pizarra, Tiza, Papel, libros, cámara de video, ordenador, entre otros materiales.
        Objetivos
-     Utilizar las ideas sugeridas por los alumnos/as para desarrollar contenidos de HHSS de forma práctica y aplicada a temas concretos.
-       Fomentar la cohesión grupal.
-       Potenciar las relaciones personales entre los/as alumnos/as de la clase de 2ºE.
-     Fortalecer los vínculos  relacionales y la plena inclusión entre los/As alumnos del aula de referencia y los/as alumnos/as con necesidades especiales.
      Desarrollo     
Cuando todos los alumnos/as estén en su clase, se les explica los objetivos que se van a trabajar a lo largo de la sesión (Tutoría) y las actividades que se van a desarrollar a continuación:
Mannequin Challenge:
El desarrollo del mismo es sencillo, ya que las personas que aparecen en el vídeo deben mostrarse inmóviles, congelados y, a ser posible, en la posición dramática más ingeniosa o divertida posible.







Para la realización del video, se utiliza la canción "Black Beatles", del grupo de hip hop llamado Rae Sremmurd, ya que el ritmo encaja perfecto con las escenas de personas inmóviles y porque es la canción “oficial”.

El video es despues expuesto en la tutoría como despedida y dar comienzo a las vacaciones de Navidad.
        Valoración Final/ Evaluación
Todos/as los/as participantes de esta actividad han realizado una valoración positiva, teniendo en cuenta que la Tutora del grupo, decidió realizar está actividad, a petición de los integrantes del curso de 2ºE.

lunes, 13 de febrero de 2017

Sensibilización TICs y Violencia de Género

        Título
Sensibilización TICs y Violencia de Género
        Nivel Curricular/Edad
        Duración
2º ESO / 13 – 15 años
1 sesión de 50 minutos
        Agrupamiento
        Materiales
Un aula de 2º ESO de 32 alumnos.


Ordenador, Proyector, rotuladores, bolígrafos, sillas, mesas, altavoz y papel continuo.
        Objetivos
           Conocer porque se celebra el 25 N como día Internacional de la no violencia contra la mujer.
           Sensibilizar a la población adolescente en el uso adecuado de las Redes Sociales.
           Prevenir la violencia de género en la población adolescente, haciéndoles ver que las Redes Sociales pueden afectar de un modo negativo a una relación de pareja si no son utilizados de manera responsable.
          Conocer las concepciones que sobre el tema que aborda el cortometraje tiene el alumnado para así dirigir el debate en aquellos aspectos relevantes.
           Animarles a la reflexión crítica para ayudarles a construir relaciones sanas.
           Analizar las concepciones que se expresan en torno al amor y a la pareja para favorecer la autorreflexión.
           Identificar en cada una de las secuencias los valores no sanos de una relación de pareja.

        Desarrollo     
1º Actividad: (5´)
Los/as alumnos/as llegan al aula y se piden 6 voluntarios, para poder llevar a cabo la actividad, que nos va a permitir conocer el origen del 25 de Noviembre. A cada uno/a de los voluntarios/as se les entrega un papel con un número que tendrán que leer en orden de la numeración (1,2,3,4,5 y 6), cada uno de estos papeles contiene información sobre el 25N.
Texto Empleado:
Historia de las Hermanas Mirabal, el origen del 25N.
Se inicia en República Dominicana en los años 50, bajo la dictadura trujillista. Relataré primero el final de la historia: el 25 de noviembre de 1960 fueron torturadas y brutalmente asesinadas las tres hermanas Mirabal (Patria, Minerva y María Teresa) por la policía secreta del dictador Rafael Trujillo. Sus cuerpos despedazados fueron arrojados a un barranco y encontrados poco después (1).

Ellas eran tres hermanas, esposas, madres e hijas y activistas políticas quienes con un grupo de amigos y amigas militaban en contra de las injusticias de un dictador y hoy siguen representando la determinación de las mujeres en las luchas libertarias. De las tres militantes, Minerva era, según atestiguan quienes las conocieron desde su infancia, la más bella y de una inteligencia prodigiosa. Ella se casó con un joven dirigente del partido comunista (2).

La tragedia de la familia Mirabal se inicia cuando al asistir a una fiesta en el Palacio de la Gobernación en honor al dictador Trujillo, donde habían sido invitadas, este conoció a Minerva y se sintió atraído por su belleza. La familia Mirabal recibió entonces varias invitaciones de Trujillo en las cuales el dictador intentaba atraer a la joven Minerva, quien, cansada de sus intentos de seducción, no solo lo rechazó sino que solicitó al dictador dejar tranquilos a sus amigos militantes y perseguidos por la policía de Trujillo. A partir de este momento, la familia Mirabal no conoció descanso (3).

El padre de las tres hermanas fue detenido. Poco tiempo más tarde, Minerva también fue detenida, además de varios de sus amigos y amigas que pertenecían en su mayoría a la clase media alta e intelectual, lo que creó un clima de tensión nacional muy adverso al gobierno. Trujillo fue obligado entonces a poner en libertad a las mujeres detenidas (4).

Sin embargo, varias veces fueron nuevamente apresadas y en mayo de 1960, Minerva y su hermana María Teresa fueron condenadas a 18 años de cárcel. Por presión de la OEA y de la Iglesia, fueron nuevamente liberadas "bajo palabra". Finalmente, las tres hermanas Mirabal fueron vilmente asesinadas el 25 de noviembre de 1960 con guión de "accidentes" al estilo clásico que utilizaba la policía cuando ordenaba la desaparición de opositores importantes (5).

Hoy día, la historia de las hermanas Mirabal es conocida también como historia de las "Mariposas", por ser este el nombre usado por ellas en sus actividades políticas en contra de la tiranía trujillista. Para mantener viva su memoria, en el Primer Encuentro Feminista Latinoamericano y del Caribe, celebrado en Bogotá en 1981, se consagró el 25 de noviembre de cada año como Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, ratificado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 17 de diciembre de 1999, según Resolución 54/134 (6).

A la hora que se lee esta columna, el mundo entero está conmemorando este día, que invita a romper cada vez más los silencios sobre estas tristes e inaceptables zonas de sombra de nuestras sociedades contemporáneas.

2ºActividad: (45`)
Visionado completo del cortometraje “Diana en la RED”.

Se pregunta al grupo, “que opinan sobre el video” que han visto y posteriormente se reflexiona y se debate sobre lo expuesto.
Para poder trabajar, las relaciones de pareja, amor romántico, comportamiento de una relación insana… elegimos varias escenas (Escena del candado, Escena del probador, Escena ensayando y Escena de prohibición), para poder así conocer la visión del alumnado, poder trabajar sobre ella y romper con los mitos existentes.

Finalmente concluimos la sesión con la importancia de la redes sociales, la información que se hace pública y una reflexión en común.

        Valoración Final/ Evaluación
Para finalizar la sesión, se realizan  preguntas, para que cada uno/a de ellos/as contesten. ¿Te ha parecido interesante la sesión? Si/ No porque…

A la hora de realizar, esta actividad, observamos y fomentamos la participación e inclusión de los alumnos/as con necesidades especiales.


“Comprender para ayudar” Sensibilización en un aula con alumnos con TEA

Título
“Comprender para ayudar”  Sensibilización en un aula con  alumnos con TEA
         Nivel Curricular/Edad
        Duración
2º ESO / 13 – 15 años
2 sesiones de 50 minutos
         Agrupamiento
        Materiales
Un aula de 2º ESO de 32 alumnos.

Ordenador, Proyector, rotuladores, bolígrafos, sillas, mesas, altavoz y papel continuo.
         Objetivos
. Acercarse al conocimiento de las características de los alumnos/as con TEA.
. Mejorar las vías de comunicación y las relaciones interpersonales entre los alumnos.
. Fomentar el respeto hacia uno mismo, hacia el resto de los compañeros y a los profesores.
. Crear dinámicas y actividades enfocadas a promover la participación de los compañeros de clase mediante coloquios, debates y actividades específicas sobre convivencia.
.Conocer, comprender y respetar las diferencias entre los compañeros.
.Crear un ambiente agradable en el aula que dure en el tiempo.
. Facilitar la inclusión de todos los miembros del aula.
. Encontrar respuestas concretas para la convivencia en el aula de personas con TEA
         Desarrollo     
La actividad se desarrolló  en dos sesiones.
En la primera sesión se centró en conocer características del autismo.
En la segunda sesión se centró en cómo dar respuesta a las necesidades con TEA.
GUIÓN PARA LA INTERVENCIÓN
EN EL GRUPO DE REFERENCIA DE LOS ALUMNOS TEA DE 2º
Basamos la intervención en actividades  significativas que lleven a los alumnos a un conocimiento práctico y vivencial del concepto de autismo y sean capaces de poder entender y ayudar a los compañeros.
1ª Sesión. Comprender a las personas con autismo.
Las personas tenemos distintos pensamientos. Podemos pensar muchas cosas y tener diferentes opiniones ante lo que vemos, Pero, aunque tengamos ideas muy diversas, casi todos tenemos la misma forma lógica de ordenar nuestra mente. Casi todos aprendemos nuevas cosas y nos comunicamos con los demás de la misma manera. 
Pero hay personas que se fijan en cosas que nosotros no nos fijamos, les gustan temas especiales, nuestras bromas no les hacen gracia, les molestan algunas estímulos externos que a la mayoría nos gustan (como las luces, los sonidos, la música,  hablar alto…) piensan de otra manera. Por eso, a veces, les cuesta ser entendidos y les cuesta entender todo lo que tienen alrededor. Nos estamos refiriendo a las personas con TEA.  En estas sesiones vamos a intentar comprender mejor a estas personas y saber cómo dar respuesta a sus necesidades.
Poner ejemplos a los alumnos.  
Vídeos
¿Te has imaginado cómo ve el mundo un niño con autismo?

Mi nombre es Nathan, una metáfora del autismo

Academia de Especialista

Dramatización
 “Coge el autobús a “Quintanilla”.
 Nos ayuda a comprender cómo entienden las órdenes o la información  estos compañeros. 

 Imaginaos que tenéis que hacer un viaje y vais solos a comprar un billete. No conocéis la estación (si hay pisos o es una sola planta si hay  escaleras, ascensores, cafetería servicios…) no conocéis el camino (si es largo o corto, si tiene curvas o es llano…) no sabéis como es el lugar al que vais ( si es un pueblo o una ciudad, tiene mar o montaña) ni siquiera sabéis si alguien os espera allí o una vez que lleguéis lo que tenéis que hacer  . Sólo sabéis el nombre del destino.
Un alumno hace de viajero que va a la taquilla y pide un billete para “Quintanilla” El señor de la taquilla es el educador. La conversación puede ser esta: - Alumno ¿Deme un billete para quintanilla por favor? – Educador (diciendo la información muy rápido y con poca entonación)  Son 20 euros. Tiene que coger el autobús 35 a las 3,20h. en la dársena 127, segundo piso, escalera derecha, ascensor C.  Su parada es la 11 de un total de 16 hay una parada de 15, minutos , el tiempo estimado de trayecto son 4,29 minutos, la estación de llegada se llama Alejandro Pastrana tiene cinco minutos para coger su equipaje. Buenos Días.

Después de cada vídeo y da la dramatización se mantuvieron diálogos con toda la clase y se comienza a elaborar un mural con las principales características que hemos ido explicando.

2ª Sesión. 
Cómo ayudar y dar respuesta a las necesidades de las personas con TEA
Hugo y Catalina


Después de comentar el vídeo los alumnos terminan de confeccionar  el mural  intentando dar respuestas concretas a las necesidades de sus propios compañeros.
Para finalizar la intervención se proyectan algunos vídeos en los que personas con autismo cuentan sus propias experiencias.




         Valoración Final/ Evaluación
La valoración tanto por parte del alumnado como de los profesores fue muy positiva. Todos se sintieron sorprendidos y agradecidos por la información recibida y esto se tradujo en una mejor de la respuesta a las necesidades concretas de los alumnos con TEA y el  clima general de convivencia  dentro del aula.